为了切实转变观念，正确对待每一位学生，尊重主体，面向全体，不让一个学生掉队，学校对平行班学生的管理，提出“培尖，推中，扶偏，转困”的目标要求，并做到“四个结合”，即教育学生成人与成才相结合，常规管理与自我管理相结合，校内管理与校外监督相结合，目标管理与过程管理相结合，因材施教，开展“培尖补差”。
对于“优等生”，实行下段班子、班主任、科任教师定期谈话制度，并对每次月考成绩进行跟踪分析，解决考试心理问题，制定下次月考目标，促使他们更优更尖。先定好名单，开好教师会，找差距，找存在问题，再开这些学生的教育会，了解学生的成绩情况；落实任务，进行个别谈话辅导，班主任做好尖子生、临界生的思想动员工作，做好全程跟踪，成绩建档；教务处定期检查培尖工作情况，记录个人全科的情况，对他们的成绩进行分析，便于看清哪一个同学哪一科缺腿，对此类学生及时进行补缺补差，实行结对子帮扶。
对于“中等生”，学校及教师下大力气深挖潜力，以“巩固基础，确保中上，越居优等”的目标，让学生认真扎实学好基础知识，积极尝试迈向有一定难度的知识层面，从而保证达到一定的水平。
对于“偏科生”，进行个别辅导，查不足，找原因，加强单科技能训练，让他们迎头赶上来。如有一个同学因个头小体育成绩差，一直以为上一中不可能，情绪低落，在九年级成绩一直处在中等水平，班主任老师知道后，及时与其家长沟通，并和体育老师一起为她制定训练计划方案，并天天陪同训练，在体育考试中得到“A”等级，顺利考上一中；还有一个同学语数英成绩优异，但因身体肥胖，体育成绩差，初测时仅为“D”等级。班主任老师知道后，及时与其家长沟通，并和体育老师一起为她制定训练计划，在体考前一个月天天陪同训练，功夫不负有心人，她在体育考试中得到“A”等级，同样顺利考上一中。
对于“学困生”，要求全体教师进一步树立新的人才观和教学观，正确对待每一位“学困生”。要求教师认识到“转化一个‘学困生’与培养一个尖子生同等重要，同样光荣；留住一个‘易辍生’与培养一个合格毕业生同等重要”的观念，制定转化措施，树立他们的信心，建立转化记录和档案，要求每位科任教师负责帮教1—2名“学困生”，班级还建立学生一对一帮扶关系，促使“学困生”不断进步，促进学生齐头并进均衡发展。从最后一名学生抓起，力争使每一位学生会学习、爱学习、学有成效。在课堂上多关照一点“学困生”，做到提问题最多的是“学困生”，训练最多的是“学困生”，辅导最多的是“学困生”，作业批改最多的是“学困生”，课余时间谈心交流最多的是“学困生”，鼓励最多的也是“学困生”。只有这样，才能实现无“差生”的学科，无“差生”的学校，才能大面积提高教学质量。
通过多年来的均衡教育实践，真正让学生、家长、教师、学校得到实实在在的效益。实施均衡教育已经成为建溪学校的办学特色，也使建溪学校的教学成绩在延平区名列前茅。
千里之行，始于足下。从国家义务教育质量监测出发，延平教育人将更加坚定地走在深化教研的路上，不断提高教育质量，办人民满意的教育
