为了切实转变观念,正确对待每一位学生,尊重主体,面向全体,不让一个学生掉队,学校对平行班学生的管理,提出“培尖,推中,扶偏,转困”的目标要求,并做到“四个结合”,即教育学生成人与成才相结合,常规管理与自我管理相结合,校内管理与校外监督相结合,目标管理与过程管理相结合,因材施教,开展“培尖补差”。
对于“优等生”,实行下段班子、班主任、科任教师定期谈话制度,并对每次月考成绩进行跟踪分析,解决考试心理问题,制定下次月考目标,促使他们更优更尖。先定好名单,开好教师会,找差距,找存在问题,再开这些学生的教育会,了解学生的成绩情况;落实任务,进行个别谈话辅导,班主任做好尖子生、临界生的思想动员工作,做好全程跟踪,成绩建档;教务处定期检查培尖工作情况,记录个人全科的情况,对他们的成绩进行分析,便于看清哪一个同学哪一科缺腿,对此类学生及时进行补缺补差,实行结对子帮扶。
对于“中等生”,学校及教师下大力气深挖潜力,以“巩固基础,确保中上,越居优等”的目标,让学生认真扎实学好基础知识,积极尝试迈向有一定难度的知识层面,从而保证达到一定的水平。
对于“偏科生”,进行个别辅导,查不足,找原因,加强单科技能训练,让他们迎头赶上来。如有一个同学因个头小体育成绩差,一直以为上一中不可能,情绪低落,在九年级成绩一直处在中等水平,班主任老师知道后,及时与其家长沟通,并和体育老师一起为她制定训练计划方案,并天天陪同训练,在体育考试中得到“A”等级,顺利考上一中;还有一个同学语数英成绩优异,但因身体肥胖,体育成绩差,初测时仅为“D”等级。班主任老师知道后,及时与其家长沟通,并和体育老师一起为她制定训练计划,在体考前一个月天天陪同训练,功夫不负有心人,她在体育考试中得到“A”等级,同样顺利考上一中。
对于“学困生”,要求全体教师进一步树立新的人才观和教学观,正确对待每一位“学困生”。要求教师认识到“转化一个‘学困生’与培养一个尖子生同等重要,同样光荣;留住一个‘易辍生’与培养一个合格毕业生同等重要”的观念,制定转化措施,树立他们的信心,建立转化记录和档案,要求每位科任教师负责帮教1—2名“学困生”,班级还建立学生一对一帮扶关系,促使“学困生”不断进步,促进学生齐头并进均衡发展。从最后一名学生抓起,力争使每一位学生会学习、爱学习、学有成效。在课堂上多关照一点“学困生”,做到提问题最多的是“学困生”,训练最多的是“学困生”,辅导最多的是“学困生”,作业批改最多的是“学困生”,课余时间谈心交流最多的是“学困生”,鼓励最多的也是“学困生”。只有这样,才能实现无“差生”的学科,无“差生”的学校,才能大面积提高教学质量。
通过多年来的均衡教育实践,真正让学生、家长、教师、学校得到实实在在的效益。实施均衡教育已经成为建溪学校的办学特色,也使建溪学校的教学成绩在延平区名列前茅。
千里之行,始于足下。从国家义务教育质量监测出发,延平教育人将更加坚定地走在深化教研的路上,不断提高教育质量,办人民满意的教育