上海长宁举行初中数学主题教研活动探索数字化转型中的课堂教学改革

来源时间为：2020-08-12

中新网上海新闻5月5日电(李佳佳)近日，由上海市长宁区教育学院主办的“基于证据的课堂教学实践研究”主题教研活动在上海市第三女子初级中学顺利举行，本次教研活动采用线上线下相结合的方式。来自上海市延安实验初级中学、上海市第三女子初级中学、上海市天山初级中学等学校的六、七、八年级数学教师，基于长宁区智慧纸笔作业的学习和实践心得进行了精彩的说课和。

活动开始，长宁区初中数学教研员付淑群对教研活动主题作了阐述。在国家科教兴国、人才强国、创新驱动的发展战略指引下，区校教育数字化转型成为当下推动教学改革的必然要求。长宁区在教育数字化转型的过程中，集全区教师的智慧编制了“初中数学智慧作业”，并且在编制过程中加强了作业与目标的一致性。同时，基于“一教一学”平台的纸笔同步系统的建设，无感伴随式采集学生课堂、作业中的数据，为研究基于证据的课堂教学提供了有力支持，基于证据的教学也充分体现出技术和教育的深度融合。

来自上海市延安实验初级中学的吴君老师，在学习的基础上了“基于证据的教学”的理论认识，“基于证据的教学将整个教育事业看做一盘棋，研究者、教育者、受教育者和管理者被纳入同一体系，共同推进教育的进步。在教学行动研究中，教师要不断发现证据，分析评估证据，运用证据以改善教育教学。”其中，“证据”包括基于理论的证据，诸如课程标准、教材、教师教学用书等；基于实践的证据，包括同伴教学经验和智慧作业学情数据；基于教师的个人经验，包括对学科知识、逻辑结构以及学生身心发展规律的把握。

教师通过行动研究获取教学证据，有助于教师找准学生学习的起点。吴君老师表示，“基于证据的教学在实现对学习者个体数据、教学过程数据、教学情境的精准分析的基础上，既关注学生知识和能力的整全性发展，又聚焦于教学过程中学生的投入、参与、合作、互动、体验，关注学生情感、态度和价值观的发展。在提高教学效率的同时，也为真正实现教育关怀提供了支持。更为精准的教学是一场挑战，但同时也让教育工作走在更加专业化的道路上。”

循证教学视角的探讨让教师对课堂教学的改进从经验走向证据，有利于教师改变主观随意和盲从经验的状态，依据证据诊断出学生数学学习过程中的真实样态，以此更新教学行为，进行教学设计的迭代，体现了技术与教育的深度融合，也推动教育教学进一步发展。

来自上海市第三女子初级中学卢仪老师了学校的数字教学实践。学校六、七年级的数学学科，依托“纸笔同步系统”开展课堂教学、作业管理等工作。利用数字化手段，教师可以在教学过程中，通过收集学生终端数据，及时了解学生的各种学习轨迹和阶段结果，通过平台提供的数据分析，提炼全班学生的整体性、一般性学习特征，以及每位学生的学习趋势，找到共性和个性的真问题，再进行具有针对性的教学反思和改进，开展较大程度的精准教学，提高教学质量。

卢仪老师介绍，根据不同标准，数据可分为不同类型。结合经验充分挖掘作业数据的外在显示和内在隐含的教与学的现状和规律，研究学情和学习过程特点，为后续教学中确立教学目标和内容、设计教学活动、选择课堂推进方式、布置作业、关注学生个体发展等提供实证支撑，从而尽可能达到精准发力的作用。

例如，通过群体作业时间的数据分析，可以发现作业量的合理性以及个体之间的差异度，从而有效地落实双减政策；通过过程性数据，包括作业完成时长、学生是否订正等，了解学习习惯，帮助学生注意力持续性、自我订正自我改进等学习品质的提升。卢老师强调，“我们要重视让数据说话发声的环节，将数据和行为之间的关系打通，为我们改进教育教学行为提供决策依据。”

来自上海市天山初级中学的沈晓阳老师则了如何更好地进行数据分析。沈晓阳老师介绍，基于纸笔同步系统的常态化应用，结合教师批改智慧作业等学情数据。教师要发挥自我优势，提高自身数字化素养，自主对大量数据做简单的处理和分析。利用数字化平台以及信息技术，帮助教师对学生的学习情况进行多方位的分析，继而有一个更全面的表述和认识，最终实现辅助教学。

沈晓阳老师认为，若只单看一个班级或者一个年级的平均分，还不能够很好地反应实际情况，而通过制作箱式图，能够更客观地反映出班级的整体学习水平以及离散程度，让教师的教学更有侧重点。同时通过对日常学情数据报告自主赋予表格色块以及自定义区间的方式，可以更直观地表现出作业内需要强化的相应知识点。

在说课及观摩环节，上海市第三女子初级中学倪文倩老师以《一元一次方程复习(一)》一课为案例，诠释“基于证据”的教学实践。倪文倩老师介绍，案例课以“证据”为核心，经过教学内容解析、学生学情分析、教学目标设置、设计思想说明、教学过程设计、教后反思等环节分析，具体做法包含四个方面，一是整体构建，突出重难点，构建知识体系；二是基于数据，精选习题，“对症下药”；三是实时反馈，全面关注，适时评价；四是落实核心素养，实现课程目标。

倪文倩老师表示，“依据六年级学生好动、好奇、爱发表见解的年龄特点，本节课我从学生作业中挑选错题，充分调动学生的学习兴趣，并让学生来纠错和改正，更好地激发她们学习的主动性和积极性。”通过平台的作业数据报告，可以看到作业的整体分析、题目分析和学生分析。在题目分析里不仅能看到题目的得分率、作业用时以及共性错误，细致到每个方程的得分率，帮助老师从中精选习题，而不是凭借经验和模糊的印象进行选题。

同时，题目分析里还能看到每个同学的作答，从中选取高频错误和典型错误。“比如这道题，凭借经验认为学生会在第一步搞混分数基本性质和等式性质，但从作答情况来看，并没有这样的错误，都是在第二步漏乘。因此基于数据，使我对学情的分析更加的理性和清晰，让我能真正‘对症下药’，提高复习质量。”

在课堂讲解中，倪文倩老师充分运用到平台中学案、互动答题、对比讲评的功能。其中学案功能贯穿整节课，帮助老师实时看到每位同学作答的进度和情况。一方面可以对学生起到监督作用，另一方面也让老师能关注到每一位同学。在最后的反馈练习环节，使用对比讲评功能，实现一题多解，让学生直观感受到简便方法的优势。此外，倪文倩老师还充分利用作业生成的错误资源，让学生作为主人公，站在比错解更高的层面再去观察错解，提出自己的看法，充分发挥学习的主动性与积极性，提高自我反思的能力，从而实现课程目标。

说课结束后，全体参加此次教研活动的老师们集体观摩了倪老师的录课视频。

在研讨交流环节，付淑群老师总结道，围绕“基于证据的教学”主题参与教研的老师们从理论到实践进行了交流，既有理论的深度又有实践案例。付淑群对倪文倩老师的案例说课表示赞赏，“我们不难看出倪老师的课有三个明显的特征：一是基于复习课的要求设计教学内容；二是基于结构化特征设计教学内容；三是基于证据教学的理念设计教学内容。”

付淑群老师认为，教无定法，贵在得法，教师在设计教学活动时没有标准答案，而当立足证据，从证据的角度出发设计教学内容和教学活动。教学设计不仅在于文本，还在于实施；实施不仅在于教师功底，还在于教师心中有证据，教师心中有学生。总之，“数字化转型”背景下课堂教学改革，是从“依靠经验”的逻辑转变为“依靠证据”的逻辑，从“以教师为中心，以教代学”转变为“以学生为中心，以学定教”。

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编辑：李佳佳

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