3．主题活动策略。通过开展主题活动来引导学生作文。每两周开展一次主题活动作文。以情感体验为基础，以主题活动为导向，引导学生发现写作的资源并自我进行有效的整合。以此为写作资源，教师只为学生写作话题提供引子。活动形式多样化。从听、说、读、写、评、感多角度培养写作素养。
4．思路化拨策略。即教师对学生写作的引导重在如何打开学生写作思路而不只是盯住写作技巧的机械训练。如引导学生开启审题、立意的思路方法有：常规法、寻词法、琢磨副词法、审问法、路径法、因果法、思辨法、“树”型快速作文结构法等。
5．素材积累策略。首先是整理好自己的素材库。既要积累语言素材又要积累思想和情感素材。内容为日记、周记、写过的作文，课本素材，名著素材，古今诗句，人物、事件故事，哲理意林故事，热点素材，片段素材等。其次，将素材按专题整理。学生根据自己的理解需要对素材进行专题分类，可以按主题，也可以按话题或母题来分类，写出运用示例。对每个专题下的每则素材内涵进行解析或对素材进行点评，点评中要敢于抒发真情实感，并写出每则素材在记叙文、议论文、散文中如何运用，在某一具体话题中如何变化等。
6．有序训练策略。教师和学生一起把初中一册到六册的写作要求，进行了分类与整合，做到了循序渐进、全面深刻。结合初中语文教学大纲和教材单元主题，依据学生在写作中常出现的问题和学生自己感到困惑的一些写作难点，把握学生写作心理和作文成长的规律，分类整合，从宏观的写人叙事、写景状物，到微观的观察想象、开头结尾、选材构思、立意文采等方面，由浅入深排序，每周、每学期、每学年训练的侧重点各不相同，对学生进行了有准备、有计划、全方位的高效作文训练。每学期八周作文训练，每周一次的恰当的训练主题，每周一次的全新的阅读体验，每周一次的快乐的写作尝试。
在读写结合的教学实践中，我们概括了一整套可供推广的实践模式：五环节读写整体优化策略：即研读（整体感知，了解大意）→钻探（找准重点，品悟赏析）→释疑（读写迁移，提高能力）→拓展（课外拓展，扩大视野）→自结（自我总结，学后札记）。
这五个环节是环环相扣，不断推进的。第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象有条理地说出来，让内部语言化成外部语言。第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作亮点，感受语言魅力。同时，定点钻探，对文本大胆进行逆向或多向思考，多问“为什么”，以批判的态度去阅读。第三步，在文本阅读基础上，通过释疑，将读写结合起来，以写作为手段，在作文随笔的实践中运用阅读时学到的知识技巧，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。第五步，就是对所学内容进行自我归纳，或联系自我一课一得，或对文本、作者、老师的理解、同学的理解提出疑惑，或掩卷深思后发现问题。
课题组根据《课程标准》和《考试纲要》的内容和要求，拟定了阅读知识和能力、写作知识和能力的序列化训练目标，按部就班地有序训练，有效地提高了学生的阅读和写作素养。
（二）课题取得的实践成果
此项课题因为极富有理论探求和实践指导价值，在一线教师和在读学生中引起了极大的反响，也为语文教学和学校的教学质量的提高起到了显著的作用。在课题的引领下，课题组的教师专业成长得到了长足的进步。实验学生也取得了惊人的进步。
1．教师方面：课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
①教育观念得到更新。课题实验使教师的教育观念有所更新，一是明确了教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念；二是明确了教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确了教育科研与提高教育质量的关系，树立向科研要质量的观念；四是明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研主力军的观念，仅仅会教课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。观念是行动的先导，更新了观念，学校形成了良好的学术氛围。过去课题组一些成员到外学习没兴趣，现在无论是年长的还是年轻的，都积极参加各级各类学习培训。叶名扬老师在华东师范大学参加2011中西部农村地区初中语文国培班学习，被评“优秀学员”，金星闪老师在合肥师范学院参加“2011国培计划”安徽省农村骨干教师初中语文“教学能手”脱产研修置换班学习。金星闪、曹承荣、梅君等老师也多次奔赴洋思、杜郎口等地参观学习。他们将参观学习和培训的新理念、新经验认真总结、吸收，在全校教职工大会上作介绍，让新的观念深入到教师的心灵深处。金星闪老师撰写的考察报告《洋思的魅力》，叶名扬老师撰写的培训心得《跟随风景行进，守望魅力回归》，充分体现了新课程改革的理念，分别发表在省级期刊《教育文汇》和《教研参考》（理论版）上。课题组全体老师在实际教学中也都积极投身新课程改革，兼收并蓄，吐故纳新。
②教学能力有了提高。教师能树立运用“读写指导策略”教学的指导思想，确立语文教师在教学中的导师地位。引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进，提高教学质量，发展学生的读写能力，真正提高学生的语文能力和语文素养，适应新课堂改革的要求。金星闪老师2009年被原地级巢湖市委、市政府命名表彰为“市中青年专业技术学科带头人”，2011年被评为原巢湖市“第三届学科带头人”，曹承荣老师2011年被评为市级“骨干教师”，吴海生老师2010年被评为市“优秀教师”，叶名扬老师2011年被评“县优秀教师”，2012年，梅君老师获得了庐江县初中语文优质课大赛评比一等奖。课题组成员金星闪、叶名扬、吴海生、梅君在2011年教育部语用司主办的“中华诵·经典诵读行动”全国中小学作文大赛中均获安徽省优秀指导教师奖，其中，金星闪老师获国家优秀指导教师奖。实验班级已连续3次在中考中获得全县近200个班级前15名的好成绩。
③科研能力实现飞跃。教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。课题组先后举办了大小型专题学习和讲座十几次。由于理论学习深入、到位，实验教师较快地掌握了一套可操作的技术，课题组十分注重理论联系实际，在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来；用理论指导实践，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。教师们在《中学语文教学参考》《语文建设》《写作》《新作文》《创新作文》等40多家国家级核心期刊和省级期刊上发表撰写的研究论文、指导性文章118篇，教学设计18篇，研究分析报告6篇，共计文字近78万字。参与编著与课题相关的国家正规出版的著作61部，主编了课题研究成果的著作《初中生作文读写练》《初中作文周计划》（1－6）《同步作文序列训练》等11部。
2．学生方面：
①学生的读写能力明显提高。学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。学生克服了作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语言贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。
②学生的语言积累更加丰富。通过对经典名著和经典名家美文的阅读，对古代经典古诗词的诵读默写，学生的语言积累丰富了，建立了自己的写作素材库，而且在积累的同时，体味了深刻的思想和美好情感，提高了语文素养，提高了学生的人文素养。
③学生的读写兴趣愈发浓厚。经过近三年的研究，学生掌握了读写方法，阅读和写作思维能力明显提高，读写兴趣越来越浓。由以前的不爱读书，不会阅读，不爱写作文，不会写作文，无话可写，不喜欢语文，到会读书、好阅读、爱写作、有话可写、喜欢语文。不但掌握了不同文本的阅读方法，而且会从不同文本中提炼出好的写作方法、写作技巧。学生学习语言文字和运用语言文字的能力提升了。课题组老师分别成立了“群星”、“采薇”、“秀水”、“成长”四个文学社团，定时开展有序的读书写作兴趣活动，自觉参加的学生多达1000多人。
实验优秀作文结集两本：课题专刊——庐江四中群星文学社社刊《梦圆集》第9、10期合刊（总第17、18期合刊）和第11、12期合刊（总第19、20期合刊）各一本。共收集实验优秀作文167篇。实验班级学生实验作文在国家正规出版的书籍上收录的优秀作文200多篇。学生在全国中小学作文大赛中获得国家三等奖的2人次，省二等奖的5人次，省三等奖的5人次，县市级获奖的32人次。
五、课题还有待进一步研究的内容和激起的讨论方向。
通过研究，我们得出的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合指导策略，能够提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素养的全面提高。我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有以下几个方向：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合指导策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的长远课题。
（二）如何编制出各年级、各册教材读写结合的读写点，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的研究中急待解决的问题。比如我们正在设想将写作训练的序列化侧重点分别表现为：七年级“言之有序”，八年级“言之有物”，九年级“言之有味”。
（三）如何在语文课堂教学中，高效地促进每位学生能力的提高，从有效性策略上升到高效性策略研究方面还有很长的路要走。
（四）如何就当前学生负担过重的现实状况下，正确确立语文学科及其读写的合理地位。
（五）如何打造一套高质量的初中语文读本——《初中阅读教材》和《初中作文教材》，是我们今后重点研究的课题。
（作者：金星闪叶明扬原载《新作文（中学作文教学与研究）》2013年第11期）
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