记者了解到，目前双峰县全民阅读蔚然成风，并带动了家教家风的建设：杏子铺镇龙返村举办了首届读书节；荷叶镇天坪村成立了曾国藩家风家训馆，定期举办国学讲座；石林村、荷塘村、富圫村依托曾国藩八本家训、耕读文化等内容打造家风文化墙；梓门桥镇长来村打造家风馆，定期开馆讲课……
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b篇：从阅读迈向阅读教育
2009年9月24日，甘棠镇中心小学图书馆开馆。
时任县教育局党委书记的朱玉林参加了这次开馆仪式。一所偏僻破旧的农村小学里，终于建成一间可以让孩子们快乐阅读的图书馆，朱玉林感到非常高兴。只是，他再高兴，也没能预想到，“这件大好事”会成为双峰教育一个历史性拐点。
此年此月起，随着一间间图书馆的开馆，随着一个个学校阅读课程的开设，随着越来越多的师生把越来越多的时间交付给书籍，阅读，正在以不可思议的方式，悄悄改变着双峰教育——
校园里，随手丢垃圾的现象不见了；教室里，各类物品摆放整齐。
课堂上，学生倾听的时候很安静，展示的时候很活跃；放学后，学生看电视、玩游戏的时间少了，捧着书本、给家人讲故事的时间多了。
与陌生人交谈，结结巴巴的少了，侃侃而谈的多了，笑容常常不自觉地爬上少年的脸庞……
阅读，这一持续了几千年的人类行为，这一古今教育的常规内容，为何到了今日的双峰，竟有了“金手指”般的魔力？
回答这个问题前，首先要弄清楚“阅读”在双峰的真正含义。
对于阅读，普通人的理解，就是看书。一卷在手，可思接千载，可神游万里。文字突破时空界限，把知识与智慧注入读者心田。
教育人的认知，则多了一个维度——阅读教学。字词句篇，语修逻文，可习得语文要素，亦可获取人文滋养。
而在双峰义务教育阶段近9万名师生心中，阅读，代表阅读教育。
阅读教育，它不仅是一卷在手的精神遨游，也不仅是语文课堂的素养获得，它有更为深厚的内涵，更为宽广的外延。
它是学生在准备与倾听时的习惯养成，是学生在感受与反思中的品格塑造，是学生在观察与猜测中的思维训练，也是学生在展示与辩论中的能力发展。
它与养成教育相融，成为学生品行的定型器；与学科教学相融，成为教育质量提升的助推机；与课改教研相融，成为课改推进的参照物；与校园活动相融，成为“五育”并举的主渠道。
2023年1月12日，全国教育工作会议召开。教育部部长怀进鹏在会上指出：“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。”
从2009年到2023年，双峰，先行先试。
14年久久为功，14年水滴石穿；
14年万千气象，14年勃勃生机。
1.一套课程：超越阅读教学，奔向阅读教育
48岁的县教研室阅读督导员王海涛，说起13年前第一次参加阅读教育培训时，仍然掩不住自己的兴奋。
培训老师让孩子们安静落座、整齐地摆放好学习用品后，拿出大大的绘本。老师并不直接讲故事，而是引导孩子们观察封面，让他们从书名、图片猜想绘本内容。故事讲述开始，孩子们听得津津有味，可到关键处，老师却停了下来：“接下来会发生什么呢？”
提问如石击水，溅起各种声音的浪花。
老师把食指竖在嘴边，举起右手，示意孩子举手回答。果然，叽叽喳喳的声音收住了，一条条小手臂举起来……故事讲完，老师竟然通过几个提纲挈领的问题，让孩子们轻松地复述了故事！
“真是太神奇了！当时特别希望自己也能上出这样‘高级’的课！”
很快，通过培训和实践，王海涛真的在自己的课堂上演了同样的“奇迹”。但彼时的她，还只是一个追光赶路的行者，知其然而不知其所以然。
7年后，《高中语文课程标准（2017年版）》颁发，语文统编教材也投入使用。新课标里有一个全新的课程内容——整本书阅读学习任务群，小学语文教材则出现了一个全新单元——阅读策略单元。
仔细研读课标与教材，王海涛恍然大悟：“我们一直做的阅读课程，不就是整本书阅读吗？我们在课堂上教给孩子们的，不就是阅读策略吗？”此时，王海涛和她的同事们已逐渐领悟阅读教育课程之妙。
双峰的阅读课程体系其实很简单。
一二年级讲绘本故事。一年级上期讲18个固定的绘本故事，基本每周一个。从一年级下期开始，老师自选绘本讲述，在故事讲述的基础上，增加了主题探讨和学生展示、表演的环节。
三到九年级则有两种情况。一种是共读一本书，一般选用经典书籍，尤其是语文教材中的必读书目，课堂模式就是整本书阅读的前导课、推进课、展示课；另一种是自由阅读，也就是说学生在图书馆任选自己喜欢的书籍阅读，阅读课上再轮流进行读书汇报。
体系简单，不代表内涵简单。
事实上，语文教材里的语文要素和阅读策略，在阅读课程中都会学习。比如预测，阅读课从一开始就培养学生观察、猜测，然后基于观察和猜测进行预测，而这一内容被编排在语文课程的三年级上册。
有人会问，这是提前学习，不担心会揠苗助长吗？
县教研室副主任朱莹摇着头：语文是语言实践运用类学科，关键在运用，在浩瀚的阅读中内化素养。比如预测，谁规定一定得到三年级才可以预测？一年级的孩子完全可以根据自己的观察、联想预测故事发展。又比如整本书阅读，同一本书，二年级看到的是7岁的风景，五年级读出的是10岁的感受，但他们都可以采用同样的方式来阅读，比如读后一起聊聊自己最喜欢的人物，演演书里的故事，或者为人物画像，等等。“我们只是更早地学习了阅读方法，并反复运用”，就好像孩子很小就开始跑步，并每天坚持——这不是揠苗助长，而是真正的强根固本。
强根固本当然会带来根深叶茂，但若仅仅如此，双峰的阅读教育就还只是阅读教学，脱不了语文教学的窠臼。
熟悉教育的人，从文首的课堂可以看到养成教育的影子：收拾整理，安静落座，举手发言，学会倾听……这些在外人看来极不起眼的细节，其实蕴含着深意——教育从习惯养成开始。
绘本和书籍涉及多个主题：热爱生活，认识自己，学会欣赏他人……这些人生大道理藏进故事里，孩子们在哈哈大笑或潸然落泪之余，从自己的生活中找到相似之处，并寻找改进方法。这不就是润物无声的品德教育吗？
农村学生普遍胆小、缺乏自信，因为他们较少与外界交流，缺少机会展示自己。而阅读教育课程从一年级下期就有各种展示活动，说一说、演一演、推销自己读的书籍，或是来一场辩论会，几年下来，哪怕是最偏僻教学点的孩子，都能自信大胆地与人交流。
2023年3月7日的春风，吹进沙塘乡中心小学的阅览室时，五年级59班的阳皓、黄文轩、李鸿浩正拿着各自的书，自信满满地走上台去。
这是阅读课时间。
37个孩子围坐成9个圈。
经过兴奋的小组交流后，终于到了展示环节，孩子们都高高地举起了自己的手。3个男孩成为第一批“幸运儿”。
“我是在深海里破的案子。当年我还是一只潇洒帅气的大王乌贼时，突然被一只不明生物偷袭了，让我饮恨黄泉。经过漫长的一千年，我才转世成一只小乌贼。就在我转世的前一晚，发生了一个稀奇古怪的案件……”
“你大王乌贼可以破案，我大名鼎鼎的福尔摩斯更可以！我的案件要复杂得多……”
“我查理九世可不是浪得虚名！我破的案子可是有关外星人的……”
一次读后展示，成了一场好玩的“好书推荐”大pK，不仅极具策划力，还金句迭出。他们卖力的“推销”，果然赢得满室的笑声和掌声。
“推销”《小牛顿科学馆之乌贼》的阳皓，开心地告诉记者，自己就是这次展示的总策划。好朋友黄文轩、李鸿浩读的都是侦探书，喜欢探险的他，于是进行了一次“思维的跨界变身”，一本科普书，硬被他“编”成了情节跌宕起伏的悬疑小说！他那段极其生动的描述，其来源，竟然只是书中一张黑乎乎的乌贼图片，和一段干巴巴的说明文字！
“当然，我从前也读过这方面的书！”阳皓的笑像一粒金子，在阳光下闪着光。
指导老师周冰告诉记者，阳皓是留守儿童，跟爷爷奶奶一起生活。事实上，学校80%的孩子都是留守儿童，“是阅读，让他们变得自信开朗，能说会道。”
阅读方法的获得、思维的发展、表达的提高，毫无疑问，是阅读课程的“题中之义”；而良好习惯、优秀品德、自信大胆，看似是阅读课程的“外围效应”，却将影响一个人的终身发展。
正是因为它，双峰的阅读，越过了阅读教学的河流，浩浩汤汤地奔向阅读教育的海洋。
2.两个体系：确保阅读教育的大船乘风破浪
大海航行，靠什么？靠舵手，也靠水手和罗盘。现代航海系统中，水手是执行系统，确保项目运转；罗盘则是指导与评价系统，时刻校准航道。
在县教育局副局长彭少华看来，双峰的师资成长体系和课程评价体系，恰如航海中的水手和罗盘，确保双峰阅读教育的大船乘风破浪。
先说师资成长体系，共三个层级：阅读指导老师、统筹老师、种子老师。
指导老师负责具体的阅读指导，可以是各个学科的老师，以班主任和语文老师为主；统筹老师负责任务分配、工作统筹、专业指导，一般由学校教导主任兼任；种子老师负责区域内的指导、督查、评价，必须经过全域的选拔考试。
一名普通学科教师，如何成为合格乃至优秀的阅读指导老师、统筹老师、种子老师？
从制度设计而言，就是培训，通过各级各类培训让教师具备相应的专业能力。
每个学校图书馆开馆前，都会进行为期一周的教师培训。教什么、怎么教、为什么这样教、要注意哪些细节，培训内容无所不包；示范课、示范说明课、实践指导课，培训形式灵活多样。
开馆后，教师培训就会进入常态化。每学期，各乡镇中心学校会开展区域内培训，各校也会开展阅读校本教研和校本培训活动；不定期地，各校还能迎来优秀阅读课堂的“送培下乡”，进课堂实地示范性指导。仅2022年，全县新任阅读项目学校校长、统筹老师的培训中，就有参培人员176人；全县分9个区域送培下乡，参培人员有450人左右，全年中心学校区域培训和中小学校校本培训参培人数超过3000人。
指导老师成为统筹老师，甚至种子老师后，就要一方面“输入”——参加更高标准的培训，另一方面“输出”——培训指导老师和家长。后者对他们来说，则又是一种新型、高效的“培训方式”。
需要说明的是，以上三种身份既互通，又兼容，也就是说同一个人可以拥有其中两种甚至三种身份。但不管是哪级培训、哪种身份，其核心要义就是“认识自己，成为自己”。
县教研室阅读督导员朱丽娜本可留在长沙教书，奈何家里再三要求，2012年从湖南第一师范学院毕业后，她考回家乡，成为一名特岗教师。
偏远村小，包班制教学，到夜里空寂的校园只有她一人住校。初入职，年轻的朱丽娜“觉得自己就像浮萍”。
是阅读项目学校的建设改变了这一切。
2013年11月，学校图书馆开馆。开馆培训中，朱丽娜按要求精心准备了一堂绘本故事课。上完课，她信心满满地等待培训老师的表扬。
“看得出，你讲故事的能力很强，程序把握也很到位，但绘本故事不能这样讲。”原来，朱丽娜每一页都让学生猜测后面的情节，完整的故事被掰碎了，“这样，会磨损孩子的兴趣，也不利于他们对故事的把握和听后的复述。”
朱丽娜这
