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义务教育高质量发展的县域实践

2023/8/24 20:48:49 点击:
只有35名学生的村小。校长彭光伟高兴地告诉记者,在学校阅读教育带动下,不仅孩子们爱看书了,家长和村民也爱看书了,现在白石村和相邻的石峰村都建起了图书馆,“周末我去村图书馆一看,好多年轻人!”村里尊师重教的氛围也十分浓厚,每到过年过节,村民都会送鱼送肉,给老师们加个餐。

记者了解到,目前双峰县全民阅读蔚然成风,并带动了家教家风的建设:杏子铺镇龙返村举办了首届读书节;荷叶镇天坪村成立了曾国藩家风家训馆,定期举办国学讲座;石林村、荷塘村、富圫村依托曾国藩八本家训、耕读文化等内容打造家风文化墙;梓门桥镇长来村打造家风馆,定期开馆讲课……

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b篇:从阅读迈向阅读教育

2009年9月24日,甘棠镇中心小学图书馆开馆。

时任县教育局党委书记的朱玉林参加了这次开馆仪式。一所偏僻破旧的农村小学里,终于建成一间可以让孩子们快乐阅读的图书馆,朱玉林感到非常高兴。只是,他再高兴,也没能预想到,“这件大好事”会成为双峰教育一个历史性拐点。

此年此月起,随着一间间图书馆的开馆,随着一个个学校阅读课程的开设,随着越来越多的师生把越来越多的时间交付给书籍,阅读,正在以不可思议的方式,悄悄改变着双峰教育——

校园里,随手丢垃圾的现象不见了;教室里,各类物品摆放整齐。

课堂上,学生倾听的时候很安静,展示的时候很活跃;放学后,学生看电视、玩游戏的时间少了,捧着书本、给家人讲故事的时间多了。

与陌生人交谈,结结巴巴的少了,侃侃而谈的多了,笑容常常不自觉地爬上少年的脸庞……

阅读,这一持续了几千年的人类行为,这一古今教育的常规内容,为何到了今日的双峰,竟有了“金手指”般的魔力?

回答这个问题前,首先要弄清楚“阅读”在双峰的真正含义。

对于阅读,普通人的理解,就是看书。一卷在手,可思接千载,可神游万里。文字突破时空界限,把知识与智慧注入读者心田。

教育人的认知,则多了一个维度——阅读教学。字词句篇,语修逻文,可习得语文要素,亦可获取人文滋养。

而在双峰义务教育阶段近9万名师生心中,阅读,代表阅读教育。

阅读教育,它不仅是一卷在手的精神遨游,也不仅是语文课堂的素养获得,它有更为深厚的内涵,更为宽广的外延。

它是学生在准备与倾听时的习惯养成,是学生在感受与反思中的品格塑造,是学生在观察与猜测中的思维训练,也是学生在展示与辩论中的能力发展。

它与养成教育相融,成为学生品行的定型器;与学科教学相融,成为教育质量提升的助推机;与课改教研相融,成为课改推进的参照物;与校园活动相融,成为“五育”并举的主渠道。

2023年1月12日,全国教育工作会议召开。教育部部长怀进鹏在会上指出:“要把开展读书活动作为一件大事来抓,引导学生爱读书、读好书、善读书。”

从2009年到2023年,双峰,先行先试。

14年久久为功,14年水滴石穿;

14年万千气象,14年勃勃生机。

1.一套课程:超越阅读教学,奔向阅读教育

48岁的县教研室阅读督导员王海涛,说起13年前第一次参加阅读教育培训时,仍然掩不住自己的兴奋。

培训老师让孩子们安静落座、整齐地摆放好学习用品后,拿出大大的绘本。老师并不直接讲故事,而是引导孩子们观察封面,让他们从书名、图片猜想绘本内容。故事讲述开始,孩子们听得津津有味,可到关键处,老师却停了下来:“接下来会发生什么呢?”

提问如石击水,溅起各种声音的浪花。

老师把食指竖在嘴边,举起右手,示意孩子举手回答。果然,叽叽喳喳的声音收住了,一条条小手臂举起来……故事讲完,老师竟然通过几个提纲挈领的问题,让孩子们轻松地复述了故事!

“真是太神奇了!当时特别希望自己也能上出这样‘高级’的课!”

很快,通过培训和实践,王海涛真的在自己的课堂上演了同样的“奇迹”。但彼时的她,还只是一个追光赶路的行者,知其然而不知其所以然。

7年后,《高中语文课程标准(2017年版)》颁发,语文统编教材也投入使用。新课标里有一个全新的课程内容——整本书阅读学习任务群,小学语文教材则出现了一个全新单元——阅读策略单元。

仔细研读课标与教材,王海涛恍然大悟:“我们一直做的阅读课程,不就是整本书阅读吗?我们在课堂上教给孩子们的,不就是阅读策略吗?”此时,王海涛和她的同事们已逐渐领悟阅读教育课程之妙。

双峰的阅读课程体系其实很简单。

一二年级讲绘本故事。一年级上期讲18个固定的绘本故事,基本每周一个。从一年级下期开始,老师自选绘本讲述,在故事讲述的基础上,增加了主题探讨和学生展示、表演的环节。

三到九年级则有两种情况。一种是共读一本书,一般选用经典书籍,尤其是语文教材中的必读书目,课堂模式就是整本书阅读的前导课、推进课、展示课;另一种是自由阅读,也就是说学生在图书馆任选自己喜欢的书籍阅读,阅读课上再轮流进行读书汇报。

体系简单,不代表内涵简单。

事实上,语文教材里的语文要素和阅读策略,在阅读课程中都会学习。比如预测,阅读课从一开始就培养学生观察、猜测,然后基于观察和猜测进行预测,而这一内容被编排在语文课程的三年级上册。

有人会问,这是提前学习,不担心会揠苗助长吗?

县教研室副主任朱莹摇着头:语文是语言实践运用类学科,关键在运用,在浩瀚的阅读中内化素养。比如预测,谁规定一定得到三年级才可以预测?一年级的孩子完全可以根据自己的观察、联想预测故事发展。又比如整本书阅读,同一本书,二年级看到的是7岁的风景,五年级读出的是10岁的感受,但他们都可以采用同样的方式来阅读,比如读后一起聊聊自己最喜欢的人物,演演书里的故事,或者为人物画像,等等。“我们只是更早地学习了阅读方法,并反复运用”,就好像孩子很小就开始跑步,并每天坚持——这不是揠苗助长,而是真正的强根固本。

强根固本当然会带来根深叶茂,但若仅仅如此,双峰的阅读教育就还只是阅读教学,脱不了语文教学的窠臼。

熟悉教育的人,从文首的课堂可以看到养成教育的影子:收拾整理,安静落座,举手发言,学会倾听……这些在外人看来极不起眼的细节,其实蕴含着深意——教育从习惯养成开始。

绘本和书籍涉及多个主题:热爱生活,认识自己,学会欣赏他人……这些人生大道理藏进故事里,孩子们在哈哈大笑或潸然落泪之余,从自己的生活中找到相似之处,并寻找改进方法。这不就是润物无声的品德教育吗?

农村学生普遍胆小、缺乏自信,因为他们较少与外界交流,缺少机会展示自己。而阅读教育课程从一年级下期就有各种展示活动,说一说、演一演、推销自己读的书籍,或是来一场辩论会,几年下来,哪怕是最偏僻教学点的孩子,都能自信大胆地与人交流。

2023年3月7日的春风,吹进沙塘乡中心小学的阅览室时,五年级59班的阳皓、黄文轩、李鸿浩正拿着各自的书,自信满满地走上台去。

这是阅读课时间。

37个孩子围坐成9个圈。

经过兴奋的小组交流后,终于到了展示环节,孩子们都高高地举起了自己的手。3个男孩成为第一批“幸运儿”。

“我是在深海里破的案子。当年我还是一只潇洒帅气的大王乌贼时,突然被一只不明生物偷袭了,让我饮恨黄泉。经过漫长的一千年,我才转世成一只小乌贼。就在我转世的前一晚,发生了一个稀奇古怪的案件……”

“你大王乌贼可以破案,我大名鼎鼎的福尔摩斯更可以!我的案件要复杂得多……”

“我查理九世可不是浪得虚名!我破的案子可是有关外星人的……”

一次读后展示,成了一场好玩的“好书推荐”大pK,不仅极具策划力,还金句迭出。他们卖力的“推销”,果然赢得满室的笑声和掌声。

“推销”《小牛顿科学馆之乌贼》的阳皓,开心地告诉记者,自己就是这次展示的总策划。好朋友黄文轩、李鸿浩读的都是侦探书,喜欢探险的他,于是进行了一次“思维的跨界变身”,一本科普书,硬被他“编”成了情节跌宕起伏的悬疑小说!他那段极其生动的描述,其来源,竟然只是书中一张黑乎乎的乌贼图片,和一段干巴巴的说明文字!

“当然,我从前也读过这方面的书!”阳皓的笑像一粒金子,在阳光下闪着光。

指导老师周冰告诉记者,阳皓是留守儿童,跟爷爷奶奶一起生活。事实上,学校80%的孩子都是留守儿童,“是阅读,让他们变得自信开朗,能说会道。”

阅读方法的获得、思维的发展、表达的提高,毫无疑问,是阅读课程的“题中之义”;而良好习惯、优秀品德、自信大胆,看似是阅读课程的“外围效应”,却将影响一个人的终身发展。

正是因为它,双峰的阅读,越过了阅读教学的河流,浩浩汤汤地奔向阅读教育的海洋。

2.两个体系:确保阅读教育的大船乘风破浪

大海航行,靠什么?靠舵手,也靠水手和罗盘。现代航海系统中,水手是执行系统,确保项目运转;罗盘则是指导与评价系统,时刻校准航道。

在县教育局副局长彭少华看来,双峰的师资成长体系和课程评价体系,恰如航海中的水手和罗盘,确保双峰阅读教育的大船乘风破浪。

先说师资成长体系,共三个层级:阅读指导老师、统筹老师、种子老师。

指导老师负责具体的阅读指导,可以是各个学科的老师,以班主任和语文老师为主;统筹老师负责任务分配、工作统筹、专业指导,一般由学校教导主任兼任;种子老师负责区域内的指导、督查、评价,必须经过全域的选拔考试。

一名普通学科教师,如何成为合格乃至优秀的阅读指导老师、统筹老师、种子老师?

从制度设计而言,就是培训,通过各级各类培训让教师具备相应的专业能力。

每个学校图书馆开馆前,都会进行为期一周的教师培训。教什么、怎么教、为什么这样教、要注意哪些细节,培训内容无所不包;示范课、示范说明课、实践指导课,培训形式灵活多样。

开馆后,教师培训就会进入常态化。每学期,各乡镇中心学校会开展区域内培训,各校也会开展阅读校本教研和校本培训活动;不定期地,各校还能迎来优秀阅读课堂的“送培下乡”,进课堂实地示范性指导。仅2022年,全县新任阅读项目学校校长、统筹老师的培训中,就有参培人员176人;全县分9个区域送培下乡,参培人员有450人左右,全年中心学校区域培训和中小学校校本培训参培人数超过3000人。

指导老师成为统筹老师,甚至种子老师后,就要一方面“输入”——参加更高标准的培训,另一方面“输出”——培训指导老师和家长。后者对他们来说,则又是一种新型、高效的“培训方式”。

需要说明的是,以上三种身份既互通,又兼容,也就是说同一个人可以拥有其中两种甚至三种身份。但不管是哪级培训、哪种身份,其核心要义就是“认识自己,成为自己”。

县教研室阅读督导员朱丽娜本可留在长沙教书,奈何家里再三要求,2012年从湖南第一师范学院毕业后,她考回家乡,成为一名特岗教师。

偏远村小,包班制教学,到夜里空寂的校园只有她一人住校。初入职,年轻的朱丽娜“觉得自己就像浮萍”。

是阅读项目学校的建设改变了这一切。

2013年11月,学校图书馆开馆。开馆培训中,朱丽娜按要求精心准备了一堂绘本故事课。上完课,她信心满满地等待培训老师的表扬。

“看得出,你讲故事的能力很强,程序把握也很到位,但绘本故事不能这样讲。”原来,朱丽娜每一页都让学生猜测后面的情节,完整的故事被掰碎了,“这样,会磨损孩子的兴趣,也不利于他们对故事的把握和听后的复述。”

朱丽娜这

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