来源时间为：2023-06-25
说起高中教育质量，常德给人的印象就四个字：持续稳固。当然，评价高中教育质量，维度无疑有很多，有硬指标，也有软指标。硬指标往往指各项学科竞赛、教研成果以及高考成绩等，软指标则是指学校办学综合实力、人才培养质量和群众满意度等。
值得称道的是，2009年以来，常德市普通高中无论是软指标还是硬指标都持续稳定地居于全省前列。
原因何在？
“一是树立正确的、科学的质量观和人才观。二是保持持久的教育定力，该坚持的坚持。高考成绩，只是我们实施素质教育自然而然的产物。”
这是常德市教育局给出的答案。
不搞题海战术：立足教研抓课堂
在人们的心目中，为了高考，搞题山文海、加班加点，似乎已是常态。但令人惊奇的是，常德高中普遍不搞题海战术，不打消耗战。桃源县一中有著名的“三不”：一不加班加点，二不乱印资料，三不搞题海战术；澧县一中艺体课程从来都是开满开足；常德市六中甚至释放了一枚“重磅炸弹”：全校取消晚自习，周末不补课。
其实，这是常德市教育行政部门的统一范式。我们翻开《常德市普通高中教育教学质量评价细则》，就会发现里面对学生作息时间有明确要求，对“作息时间违背基本生活常规的、违规补课和晚自习安排不合理”的就扣分。
不拼时间，不拼体力，那么常德拼的是什么？“拼课堂，决胜还是在课堂。”覃道勇十分肯定地回答。他认为，唯有提高课堂教学效率，才能提高教育质量。不牢牢抓住课堂，任何办法都是徒劳的，只能是事倍功半。在越来越以能力取向为高考命题方向的形势下，靠加班加点、题海战术已经没有出路。
在这一点上，常德市教育局历任领导班子的认识完全一致。“稍内行一点的人都知道，靠蛮干、蛮力早已不能适应当前的高考，更适应不了今后的高考。”常德市教育局原局长唐汇诰也认为，自从课改以后，高考以能力取向的命题方向已经非常明确，靠满堂灌、死记硬背、题海战术、加班加点根本考不了高分。
“像石门县一中、澧县一中、桃源县一中、常德市一中、芷兰实验学校等一大批学校的高升学率绝不是靠一个‘苦’字、一个‘加’字可以达到的。”唐汇诰认为，“常德能取得今天这个成绩，就是抓住了课程改革的契机，其中一个重要的法宝就是课堂教学的变革和创新。”
道理不辩自明。不加时间，不搞消耗，提升课堂“单位面积产量”成为不二选择。2011年是全市课堂教学改革年，常德把课堂作为改革的主阵地，把提高课堂教学效率作为关键点，认真探究“高效课堂”教学模式，使课堂教学由“师本”课堂向“生本”课堂转变，努力创设民主、平等、和谐的课堂环境，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，调动学生的参与意识和学习的积极性，让课堂充满了生机和活力，呈现出一幅百花争艳的景象。
在常德市教育局提供的一份材料里，有这样一段文字：常德市一中大力倡导“上好课”，注重创新人才的培养；临澧县一中实施“学案加教案”的教学模式，加强了师生的合作；澧县一中推进学生自主建构个性化学习的策略研究；桃源县一中推进生本课堂建设，还学习自主权给学生；鼎城区一中加强备课组的建设，教学管理规范；津市市一中的“双主课堂”推进力度大；芷兰实验学校开展生命课堂视野下的教学案例研究；汉寿县一中重点抓常规教学的落实；澧县六中着力研究课堂教学中的问题来提高教学水平；桃源县八中的学生小组合作抓得到位，课堂上学生的自主管理抓得好；安乡县五中注重以分层教学来全面提高教学质量；石门县二中强化以学定教；朗州高级中学进行“四环节”教学，突出教师主导和学生主体作用……
外行看热闹，内行看门道。多年从事基础教育工作的常德市教科院副院长傅广生告诉我们：“这些课堂教学改革虽然形式多样，但核心是体现了课改‘自主、合作、探究’这六字真经，也基本达到了课堂活起来、学生动起来的效果。”
就拿桃源县一中的生本课堂来说，他们就特别注重尊重学生的学习权益。生本课堂要求教师放权，把思维权、动手权、话语权、归纳总结权归还给学生，鼓励学生采用合作讨论的方式自主学习，使学生由被动苦学变为主动乐学、自主探究。而传统满堂灌的课堂，四个权力全部由教师包办：学生跟着教师思路走，学生思路不能变；学生观看教师写板书，学生自己动手不能干；学生只有倾听教师的讲解，自己的口不能开；学生记忆教师总结归纳的规律，学生不能悟。包办就是扼杀，扼杀就是功能的退化。满堂灌的课，学生只有等待、依赖，只能被动地跟、看、听、记。
该校陈昱帆同学用文字向我们描述自己的感受：“生本课堂给我们最强的武器和最大的礼物——自信与自立。它能够充分放大学生身上的闪光点，让每名学生在教师的不断激励中超越自我，找到自己精准的定位和价值。之后在课堂上的我，对一些题目也许没有把握，但是我敢于站起来发表自己的看法，我很欣赏自己站起来回答问题时发着光的样子，如果答对了便给了我继续的勇气，如果错了便会让我有更深刻的印象，也会对这道题目更加重视。总之，将自己融入课堂，成为课堂的主人，成为施令者而不是接受者，课堂的价值会被大大挖掘，自我能力也会有明显提高。”
更为重要的是，通过课改，常德市的教育管理者、校长和广大教师的教育观念发生了改变，“以学生发展为本”的课改理念正逐步内化为教师的教育价值观，并且在具体的教学行为中得到体现。在这一进程中，教学相长自然而然地发生了。
常德市一中正高级教师成程就有这样一个案例。有一次，他与学生探讨交变电流的有效值问题后，一名学生向他介绍了用积分法求正弦交变电流有效值的新办法。这让成程很欣慰，他将学生的新办法引入课堂，并且即兴补充了另一种比较简洁的求解办法，让学生进一步加深了对有效值的理解。“学生的智慧是无穷的，教学应该充分挖掘和利用好这种智慧。”成程深有感触地说。
显而易见，当学生的思维被充分地调动起来，学习的效率又何愁不能提升呢？但要调动学生的思维，教师首先要自我调动起来。鼎城区一中校长蒋金海深谙此道。他的课很美，也很嗨。讲物体的运动规律，他从“参差荇菜，左右流之”延展开来；说“物我两忘”，他还原数学家丘成桐在“落花人独立，微雨燕双飞”时分的顿悟；说到万物有灵，他当场吟唱起《枉凝眉》……
“蒋老师的物理课融汇了语文课、历史课、心理团辅课，甚至是音乐课的元素。”这是学生对蒋金海课堂的记忆。因为痴恋课堂，即便工作再忙，蒋金海仍然坚持上课。他将自己的教学实践归结为“渗透式”教学。何为“渗透式”教学？即将某个学科教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。
在蒋金海的带领下，鼎城区一中近年来以“渗透式”教学为基本理念，强调学生课堂上主动参与、生动表达、互动合作，达到培育学科核心素养的目的。
持续的课堂教学改革，让常德市的高中课堂形态有了极大的改变。“虽然不敢说死沉沉、满堂灌的课堂已经绝迹，但我们完全可以说，让课堂活起来、动起来已经成为常德每位教师的自觉追求。”毛善新自豪地表示。
说到课改，不能不说常德市教研。为提升全市高中科学发展的水平，早在2007年，常德市就推进了教研体制改革，建立了由常德市教科院主抓中学教研，县（市、区）教研部门主抓小学教研的体制。
“这样就改变了过去各县（市、区）高中教研力量比较薄弱的局面，能集中全市力量，推进高中教研的深入。”曾分管基础教育17年的庹朝君说，“我们分析来分析去，从经费、条件、师资、生源等自然禀赋或者叫核心要素上，常德很难说有什么优势可言，困难一样大，问题一样多，究竟是什么让我们形成了这样一点优势，而且是比较稳定的优势呢？我认为与我们抓教育科研分不开。”
多年来，常德市大抓教研，不单抓课题研究，还抓大范围、大面积、全员参与、着眼问题解决的校本研究。
各中小学校开展了一系列课改教研活动，通过开展教师集中学习、开发校本课程、课堂教学比武研讨、教研组建设、集体备课等活动，推动教育研究工作。每位教师都成为研究者、参与者，研究的是备、教、批、辅、考中每天都在发生的问题。
石门县一中采取的是教师全员展开“聚焦课堂、以学定教”的校本研修活动，主要定格于直击问题的“靶向教研”，解剖“研究课”发现问题、抓牢“常态课”务求实效、打造“优质课”示范推广，推进教研工作和课堂教学深度融合，增强转化效果。学校常务副校长向言振向我们介绍道：“几乎人人都有课题，这些课题都来自课堂教学。”从他提供的2023年教师课题名单里，我们得到了印证，像“高中物理模型教学方法研究”“新课标理念下打造农村高中历史高效课堂教学策略研究”“核心素养下高中音乐鉴赏有效教学模式的研究”，都带有浓浓的本土味。
而在石门县二中，我们更加直观地感受了教研的魅力。根据数据分析，石门县二中学生的短板集中在数学、物理、英语等学科上。怎么办？从学校主持的省级重点课题“新高考下高中学校‘选课分层走班制’教学研究”中可以找到答案：“根据不同班级对象类型，任课老师对教学内容（含作业）进行合理取舍，对教学难度进行区分把握，对教学进度进行适当调整。”
可以说，该校这些年毕业的所有学生都是“分层教学、培尖补偏”教学模式的受益者。原263班学生向绪武就属于班主任陈华重点关注的补偏对象，他的数学、物理等学科是优势科目，但英语偏科非常明显，高一、高二英语考试分数普遍为30多分。升入高三后，面对这样的情况，该班英语教师杨玉华除了不时鼓励他外，还根据英语教研组的分层教学模式，从教学目标出发，从易到难给他设置了三级目标：基础性目标夯牢知识，巩固性目标发展能力，挑战性目标突破自我。经过一学年的努力，向绪武当年高考英语考了105分，高考总分达到568分，被湖南农业大学录取。
“我那时候是有点灰心的，就怕这一科成绩落下太多，所以我拼命学，但考试成绩总不如人意。我很感激英语老师，她没有放弃我，我也没有放弃自己，最终我还是成功了。”向绪武在毕业后仍然对高三的英语学习记忆犹新。
学校和教师真切地感受到了教研的力量，享受到了教研的红利。正因为这样，在常德，无论是教研部门还是学校，对待教研的态度都十分虔诚。这些年来，常德教研的成绩斐然。据不完全统计，这几年全市高中学校立项省级科研课题37项，其中省教育规划课题24项；结题省级科研课题32项，其中省教育规划课题23项；获省市级教研成果奖31项。
不单抓“尖子”学生：超越高考抓全体
2017年，《
