国培计划（2014）重庆市信息技术提升应用能力培训者培训班学员开展教学实践
国培计划（2013）重庆市农村幼儿园教师保教能力提升培训学员排演情景剧
国培计划（2014）重庆市小学数学教学名师培训班学员在渝派浙派课堂教学研讨会上献课
参加过培训的教师常有这样的困惑：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到教学中却不知从何做起，嘴上谈新，操作照旧，“我们并非不愿改变，而是不知该如何转变。”一位参加培训的教师如是说。
的确如此，一种理念如果只靠专家灌输或者机械接受，没有教师的自我反思与亲身体验，是难以转化为教师执教的行为。内涵再深刻的理念、再丰富多彩的课程，都必须要有教师易于接受、喜爱、见效的培训方式去支撑、去转化、去实现，好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。
近年来，重庆市北碚区教师进修学院创造性地开展教师研训工作，不仅注重课程的创新，更加注重有效研训形式的探索，切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进行动研修，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取情境体验改善教学行为，切实提升教师课堂教学技能，培育教师学习共同体，为教师成长搭建多层次平台，成就名师的路越走越宽广。
病理问诊式——
从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理
“问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。”
以国培计划（2014）重庆市小学数学名师班为例，第一阶段，学员利用两周时间从“课程标准、教科书、课堂观察、培训课程和自我反思”5个方面收集自己的问题与困惑，全班分8个组共梳理出276个问题，经过再筛选，留下80个问题作为研修期间学习、讨论、求教、研究的小课题；第二阶段，学员带着问题走进北师大，向专家教授求教、讨论，进行文献研究，无论是参加全球教师教育峰会，聆听十几位专家对教师专业发展的研究论坛，还是到北京一些名校观课、研讨、交流、上研究课，都不忘记对问题或困惑求解；第三阶段，回到北碚区教师进修学院做课例，开展“同课异构”，做“课例研究”，让学员经历独立备课、集体研讨、上研究课与改进课、不断总结与反思、说课展示、撰写小课题论文、接受专家指导等；第四阶段，学员回到教学岗位进行实践论证，把学到的理论、方法用于教学实践，每人至少为本地本校教师做一次专题汇报、录制一节自己的研究课例、撰写一篇教学论文，凸显自己培训前后的变化。第五阶段，借鉴“工作坊”模式，让学员走进市级名校，为每5位学员配备1名导师，进行教学设计、上课、说课、观课、评课、议课，催生出新的问题，并请导师进行个性化的教学指导。
经过这一番“脱胎换骨”，该班学员江北区科技实验小学彭国清老师表示，不仅学会了做文献综述、学会制作研究理论框架图、明白了怎样做行动研究，还掌握了访谈法、课堂观察法、教育实验法、问卷调查法、质性分析等研究方法。“我最想研究如何提高小学数学教师的教学设计能力，”在学习期间，他完成了学术论文《提高小学数学教师的教学设计能力的行动研究》，根据这项研究，撰写的论文《教学设计“六关注”策略》获重庆市教育教学论文比赛一等奖。
“我们真的变了，读书成为了一种享受，研究成为了一种习惯，反思成为了一种乐趣！”
情景还原式——
在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知
美国实用主义教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。
学前教育研训员周霞老师介绍，情景还原式研修突出的是参训教师主体的作用，培训教师的训前准备、训中引导、训后辅助都模拟教育教学中经常出现的现实情景，通过学员表演、集体探讨从而找到解决实际问题的方法。
场景一：两个幼儿在班上为争玩具发生冲突，双方造成身体伤害，孩子的家长互相指责，需要教师协调处理。
场景二：一群家长下午接孩子时聚集在一起，议论孩子的学习情况。意见集中在：孩子在幼儿园没学到什么东西。恰好这些议论被幼儿园教师和园长听到，他们不约而同当即决定与家长谈一谈。
……
根据每个情景，培训时分发情景材料，让小组学员熟悉情景。学员明确角色任务，按照所领取的情景，自由选择角色。首先进行角色讨论：讨论本组情景呈现的问题有哪些？有哪些具体的解决措施？每个角色的突出特点是什么？组员上台表演情景，小组成员观看情境中存在的问题以及解决措施，其他小组也对每组情景表演提出意见和建议，根据情景表演中发现的问题，以及其他组员提出的意见，小组成员撰写一份针对情景问题的设计方案。方案包括：活动场景简介、活动中反映的主要问题、角色扮演中反映的问题、解决问题的策略或者小组的其他意见、成员分工。
国培计划（2012）幼儿教师专业技能培训班学员北碚区朝阳幼儿园童丽娅老师表示，这些场景都是教师日常保教工作中密切相关的景观、景物、景象，看得见、听得懂、摸得着，记得住、学得快、用得上。这种研训方式，赋予教师更大的感知空间，参训学员可以发挥出更大的学习主动性、积极性和创造性。
协作互动式——
博采众长，凝聚智慧，打造“全人”的课堂
协作互动式是以参训教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，围绕研训主题，使每一位参训者不断思考问题，并通过创设情境，引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和中学习他人的长处，产生新的经验，形成新的认识，从而实现共同提高。
在成人学习中建立学习小组，把每个学员当成最好的培训资源，使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高，是非常重要的。国培计划（2012）重庆市小学数学名师班在北师大学习期间，每组推荐一名学员献课，但献课不是一个人的事情，他们采用了以小组为单位的协作式。首先由献课学员独立备课，然后全组一起来研究讨论、集体备课，再在小组内试讲。学员们把寝室当教室，把墙壁当黑板，把学员当学生，一次次预讲、一次次研究、一次次修改，最后登台献课。
参培学员南岸区黄桷垭小学廖传凤所在小组，来到北京市板厂小学开展影子研修，她执教的《垂直与平行》深深地吸引住了学生，以至于下课时学生久久不愿意离开课堂。北师大的叶菊艳博士对这堂课大加赞赏，称赞说，这堂课让她看到了理想中的“全人”教育课堂。
“这节课的成功不仅属于个人，更属于我们组的全体同学，这种协作互动式的学习方式让我们都有成功的体验，都感受了一节好课的磨课过程以及磨课方式对我们的启发，把团队的力量彰显得淋漓尽致。”廖传凤发自内心地说道。
走动交流式——
亲临现场，亲身体验，收获实实在在的成长
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们依然彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们彼此拥有了两种思想；你有一项教学技能，我有一项教学技能，我们彼此交换，我们彼此就有了两种技能。”北碚区教师进修学院美术研修团队提出：走动交流式，我们一直在路上！
据美术研训员石鹏娟老师介绍，在2014国培计划“片区帮带集中研修与校本研修整合培训”项目中，采用“走动交流”学习方式，旨在让参训者亲身到美术特色学校及基地学习，专业教师指导参培教师学习本校已经发展相对成熟的美术特色课程，补充教师在教学中的薄弱课程，丰富学生的学习内容。
他们首先遴选出3个在全市很有知名度的美术特色课程基地，分别到基地校进行为期一天的集中学习。其中，在北碚复兴儿童线描画基地，历经“作品赏析、课堂观摩、实践创作”三环节，从学生的优秀作品欣赏开始：复兴中心校的教师注重平日对学生作品的收集，最终形成一个学生线描作品的展览厅。学员观看后很受启发，线描画教师袁小双说：“不以这样的形式展示出来，都不知道自己有这么多的教学成果，这样做可以让美术教师有成功感，也让学生有认真对待美术作品的意识。”展览作品的多样性表现也给很多教师教学方式以启发。
带着对线描画成就的疑问，学员聆听线描美术课堂。复兴中心校的袁小双、杨国剑、陈忠祥老师分别上了小学高、中、低学段的线描课堂，参训者对不同学段的线描画教学有了认识和理解，课后三位教师分析了各学段学生的线描画教学侧重点以及教学技巧，教师之间一问一答，让听课教师对线描画教学也有了方向。
参培教师还在线描画教学名师欧兴德的课堂讲解之后，完成线描画作业，欧老师现场指导，让参训者对线描画的学习有一个初步掌握，同时使练习中暴露的问题也及时得到了解决。
“走动交流式”让教师们亲临现场，近距离感受特色课程的成长历程，以及在日常教学中具体实施，现场实作更让很多教师实实在在地又掌握了一项美术技能，很多参培教师表示：亲身感受的才是印象深刻的，在这次培训中收益很多，得到了快速的成长！所谓出路，就是走出去才有路，见多才能识广。
课例研讨式——
新手型向经验型转化、经验型向专家型转化
课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨，让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。为提高参训教师的课程执行力，近年来，学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达70%以上，有近百个课例获得国家和市级奖励，课例研讨正在成为新手型教师向经验型教师转化、经验型教师向专家型教师转化的桥梁。
说起第一次做课例研究课的情景，国培计划（2014）初中语文阅读教学专项技能支教培训班学员秀山一中刘静老师记忆犹新。“对于边远山区的老师来说，作文是我们的弱点。”在确定了《让民族文化之美在笔尖流淌——用心观察、放飞想象、妙笔生花》为课例研究主题后，她选择了反映少数民族文化舞蹈这个素材来写。她翻看了大量的关于秀山花灯、酉阳
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